2025年11月27日，英国教育部发布《学校技术调查：2024-2025研究报告》（Technology in Schools survey: 2024 to 2025 Research report）。该研究报告是英国教育部委托开展的两年度学校技术调查（TiSS）的二轮调查结果，发布于2023年11月28日，该项调查计划持续5轮。

该轮调查关注英格兰的小学和中学，共有1634所学校完成了调查，其中包括795名学校、1211名教师和489名IT主管，数据均经过加权处理。调查的主要结论如下：

、战略规划与决策

，在数字化战略制定面，中学（70）仍然于小学（52）。在小学，校长（28）通常负责制定数字化战略；而在中学，则由广泛的团队（37）负责。论小学还是中学，广泛的团队通常负责战略的实施（小学54，中学64）。大多数战略每年进行次审查（54的学校）。其余学校的战略审查频率通常为每两年次（22）或每学期次（11）。

研究结果表明，与2023年相比，学校在教育技术战略决策面让教师参与得多。例如，45的小学教师和40的中学教师认为他们的学校/教育机构已向教师清晰地传达了其数字化战略，而2023年这比例分别为26和19。

二，小学和中学对数字化和技术标准的认知度均有所提，且与2023年相比有可能达到“所有”现行的数字化和技术标准（小学：21 vs 12；中学：18 vs 9）。学校也有可能制定额外的计划来达到这些标准（小学：28 vs 20；中学：41 vs 34）。

二、当前使用水平

，笔记本电脑仍然是教师常用的设备类型，81的小学和60的中学IT负责人表示，学校的每位教师至少拥有台笔记本电脑。对于教师而言，中学普遍使用台式电脑，而小学普遍使用平板电脑。与2023年相比，小学配备平板电脑供教师使用的比例有所上升（从77上升至87）。

笔记本电脑也是学生常用的设备，过九成的小学(90)和中学(94)都有配备。与教师的情况类似，中学有可能为学生提供台式电脑（中学98 VS 小学48），而小学有可能为学生提供平板电脑（小学87 VS 中学55）。

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二，教师们在教学中运用了多种技术手段。大多数教师在课堂教学中都不同程度地使用了交互式白板（89）、笔记本电脑（84）和台式电脑（73）。尽管小学平板电脑的普及率有所提，但教师在课堂上使用平板电脑的比例却有所下降（从2023年的86下降到2025年的81）。然而，中小学教师使用辅助技术的比例均有所上升（小学教师的比例几乎翻了番，从34上升到60；中学教师的比例也从40上升到59）。

三，不同阶段的教学中，技术在教学辅助面的应用有所不同。与2023年的情况类似，小学教师倾向于在自然拼读教学中使用技术（小学81 vs 中学48），而中学教师则倾向于使用技术进行反馈（中学86 vs 小学59）和元认知教学（中学72 vs 小学53）。

四，在学生关怀辅面，技术的使用也有所增加。越来越多的小学教师表示，他们使用技术来保障学生安全（2025年98 vs. 2023年92）、与外部支持机构联络（2025年90 vs. 2023年79）、跟踪学生关怀辅情况（2025年83 vs. 2023年67）以及为学生提供指和支持（2025年73 vs. 2023年56）。同样，中学教师使用技术与外部支持机构联络（88 vs. 53）和跟踪学生关怀辅情况（85 vs. 77）的比例也有所增加。

三、技术使用的质量与影响

，在技术的适用面，与2023年样，大多数教师认为学校使用的交互式白板（84）、台式电脑（76）、笔记本电脑（70）、平板电脑（62）和投屏设备（52）或基本符用途。认为辅助技术设备或基本符用途的教师比例不到半（41），但不确定辅助技术设备是否符用途的教师比例仍然相对较（39）。

对于教师而言，课堂观察和跟踪学生进步是他们评估所使用技术的有的常见式（均为36），这表明许多教师并没有正式评估技术的有。

二，越来越多的教师表示，技术能够很好地支持各种课堂活动。中学教师的情况尤其如此，他们在所评估的10项课堂活动中，有7项的评分有所提。总体而言，与2023年样，和教师普遍认为技术对所列课堂活动的支持“非常出”：协作和资源共享（48的和49的教师）、授课（43的和43的教师）、课程/教学内容规划（43的和44的教师）以及学生学习进度跟踪（44的和39的教师）。

学校中已实施数字化战略的者比未实施该战略的者倾向于认为，技术能够很好地支持课程安排、灵活办公、校园设施管理以及与教职工的沟通和理工作。

此外，教育技术使用面的培训与人们对技术所能提供的支持的认知之间也存在关联。自上学年开始以来接受过相关培训的教师有可能认为技术能够很好地支持他们的工作。

三，者和教师对技术对工作量影响的看法正在逐步。大多数（61）者认为，在过去三个学年中，技术减轻了教职工的工作量（28的者表示没有影响，8的者表示增加了工作量）。虽然比例较小，但仍有相当部分（43）教师表示技术减轻了他们的工作量（41的教师表示没有影响，13的教师表示增加了工作量）。相当比例的者（74）和教师（50）也表示，他们预计技术在未来三个学年中将继续减轻工作量。

大多数教师认为，技术在协作和资源共享（72）、课程/教学内容规划（66）、跟踪学生学习进度（61）以及授课（59）等面节省了他们的时间。而形成评价和总结评价这两项任务中，认为技术节省时间的教师比例低（分别为45和46）。

四，和教师总体对过去三个学年技术对学生学业成绩的影响持积态度。三分之二（67）的认为技术在此期间促进了学生学业成绩的提，持相同观点的教师比例为53。同样，和教师对未来三个学年技术对学业成绩的影响也持乐观态度；80的预测技术在此期间将有助于提学生学业成绩，持相同观点的教师比例为66。另外，认为学校中的设备至少部分符用途的教师有可能报告技术对学生成绩的积影响。

四、基础设施、数字和技术标准

，小学和中学在达标面均有所提升。67的小学宽带速度达到全光纤覆盖（2023年为54），有49使用新的线网络标准Wi-Fi 6（2023年为24）。中学拥有备用宽带连接的比例上升到60（2023年为40），54使用新的线网络标准Wi-Fi 6（2023年为21），53拥有用于集中管理网络交换基础设施的平台（2023年为36）。

二，在服务器的数量和类型面，小学和中学之间存在显著差异，pvc管道管件胶小学倾向于采用多的基于云的基础设施。小学常报告没有服务器（6）或拥有1-4台服务器（62），而30的中学拥有21台或多的服务器（相比之下，小学为0），这在定程度上是由于中学通常拥有大的场地和多的学生。总体而言，73的小学和98的中学使用了某种形式的本地基础设施，而43的小学（较2023年的32有所增加）和27的中学使用了某种形式的基于云的基础设施。

许多仅使用本地存储的IT主管计划在未来12个月内或长时间内为这些学校活动实施或切换到基于云的存储：财务系统(60)、课程存储(60)、管理存储(57)、管理信息系统(56)和人力资源系统(50)。

五、技术支持、安全和⽹络安全

，小学常从托管服务提供商处获得技术支持（63），而中学常从内部提供技术支持（87），通常是通过学校管理人员（70）而不是通过其信托机构或地当局（39）。

二，约半(47)的小学和四分之三(76)的中学在至少2台不同的设备上保存了所有重要数据的备份，并且至少有1份异地备份。这与英国数字和技术标准指南建议的具有致，该指南建议遵循国网络安全中心(NCSC)的建议：备份3份数据本，其中至少2份存储在不同的设备上，至少1份异地存储。

三，与2023年相比，2025年网络安全域出现了些明显的改进（尽管小学对安全和网络安全措施的了解仍较为有限）。小学有可能制定应对网络攻击的业务和灾难恢复计划（64），并且有可能使用多因素身份验证来访问个人或敏感的操作数据和（72）。中学有可能向相关机构报告严重的网络攻击（92），并确认个人数据已加密或受到充分保护，遭未经授权的访问（90）。

现在，制定了正式网络安全风险政策的小学比例（39）以及设有网络安全负责人或管理人员的小学比例（36）均有所提，2023年这两项数据为28和14。大多数学校（小学91，中学95）也针对学校的网络设备以及其他设备实施了使用监控策略。

五、员工能力与培训

，2025年的调查发现，教师对使用教育技术的信心比例有所下降，接受教育技术培训的教师比例（64）也略有下降（2023年为70），但接受网络安全培训的教师人数有所增加，近九分之八（85）的学校表示，他们在过去12个月中为教职工提供了这样的培训，于2023年的73。。

在2025年的调查中，学校次被问及GenAI培训的情况。大约五分之的小学（21）和四分之的中学（25）已经提供GenAI培训，另有约半的学校（小学46，中学53）计划提供这项培训。

二，大多数教育者认为他们的教师对使用教育技术充满信心。四分之三（77）的者表示过半的教师有信心；40的者表示过四分之三的教师有信心（较2023年略有下降，当时为54）

三，资金障碍仍然是阻碍学校广泛采用技术的要障碍。大多数人（95的和85的教师）都提到预限制和技术成本昂（93的和85的教师）在定程度上构成障碍。

对于而言，学校技术的可用（74）以及持续业发展（CPD）面的困难，包括时间（73）和成本（68）面的问题，也是常见的障碍。小学面临的学校技术可用问题为普遍（小学77 vs. 中学的61）。

四，有关技术面的投资决策主要由学校层面做出（56），其次是“学校和信托/地政府层面共同做出”（31）。大多数地政府管理的公立小学（91）和公立中学（86）的表示，这些决策由学校层面做出。

六、AI的应用

，只有不到半的教师（44）表示在学校的活动中使用了GenAI。常用于备课（35），其次是在进行现场授课（7）和批改作业（5）。

年轻教师使用GenAI的比例，35岁以下的教师倾向于将其用于备课（43）和提供书面反馈（21），而年龄较大的教师群体则使用比例较低（分别为32和12）。与此致的是，教龄少于3年的教师有可能在某些时候使用GenAI提供书面反馈，而教龄长的教师这比例为14。

二，接受访谈的教师和通常认为AI工具有助于减轻他们的个人工作负担，特别是在处理行政任务面。许多受访者还表示，AI有助于提率，比如创建适应和个化的学习材料和课程计划以供学生使用，但也指出了使用AI的些障碍，包括对现有可用工具的使用限制，同时对结果存在定的怀疑，对于如何有地使用AI也存在不确定（些受访者认为这是种“懒惰”的选择），还有资金成本面的考虑。

三，中学教师（73）认为学生使用GenAI辅助完成庭作业的可能大于小学教师（12）。常见的问题是抄袭（67），其次是学生接触到错误信息（53）。在访谈中，教师和描述了中学开展的旨在引学生批判思考GenAI输出结果的课程，并指出学校很少鼓励学生使用GenAI完成庭作业。

四，许多学校对AI的使用有所限制，尤其针对学生而非教师。53的学校对学生在庭作业中使用AI有所限制，73的学校对学生在课堂上使用AI有所限制，64的学校对学生在形成评价中使用AI有所限制；相比之下，只有34的学校对教师在备课中使用AI有所限制，53的学校对教师在课堂教学中使用AI有所限制。中学对学生在课堂上使用AI的限制为普遍（84 vs. 71）。

总体而言，约五分之的学校制定了关于安全理使用AI的政策，但中学为普遍（34 vs. 20）。学校和IT主管倾向于表示学校有非正式的指针，而非正式的政策。已制定的政策通常将数据保护作为AI安全理使用的关键要素。

资料来源：

UK Department for Education. Technology in Schools survey: 2024 to 2025 Research report. https://assets.publishing.service.gov.uk/media/692834a6ce50d215cae9610e/Technology_in_schools_survey_2024_to_2025_research_report.pdf

[本文为教育部国别和区域研究基地教育科学研究院教育研究中心成果]

本文由教育科学研究院“教育前沿”课题组成员整理，课题组负责人张永军，编辑刘强，内容仅供参考。点击左下角“阅读原文”可下载该文献。

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