大兴安岭橱柜台面胶 周蓓瑶：这是部成功的改编作品——评西安欧亚学院EU剧社演出的话剧《妥瑞氏师》

摘要：由西安欧亚学院 EU 剧社创作的《妥瑞氏师》是部契主流价值观的优秀剧目，该剧以多元艺术手法呈现妥瑞氏症患者追逐梦想的历程，以轻喜剧形式折射多重主题。本剧大胆将电影手法融入话剧创作大兴安岭橱柜台面胶，叙事风格与情节设置精巧，舞美设计亦为剧目增不少。

关键词：妥瑞氏症；校园戏剧；表现手法；叙事结构；舞台美术

、引人思的主题

西安欧亚学院EU剧社在陕西省五届校园戏剧节演出的《妥瑞氏师》，斩获优秀剧目、优秀组织、优秀演等多项荣誉，并于 2017 年入围 “十六届金刺猬大学生戏剧节”，荣获全国优秀剧目与佳改编作品。毋庸置疑，《妥瑞氏师》是部改编为成功的作品，本文将从主题、叙事结构、情节设置及舞台美术四个维度，探析该剧的成功之处。

《妥瑞氏师》将视角聚焦于患有先天经 —— 妥瑞氏症的青年刘波，以人称口吻讲述其成长路上的种种困境。妥瑞氏症是种严重的抽动障碍，致患者法自主控制颈部扭动与异常发声，因而在生活中屡遭误解、歧视与冷嘲热讽。这种病症较为罕见，难以被大众理解，人们往往误以为患者是故意捣乱、刻意发出怪声。

刘波便多次陷入这般困境，而这切的根源，在于大众的知与偏见。话剧以特视角呼吁社会关注弱势群体、帮扶弱势群体。同时，围绕刘波的成长经历，剧目还入探讨了亲情、情、友情等多重情感命题。

自幼因妥瑞氏症备受煎熬的刘波，不仅在校园中遭遇同学嬉笑、老师误解，承受着来自庭的压力 —— 父亲始终不愿相信他。“我没办法控制我自己。” 在父亲眼中，这句话不过是刘波的借口，他从未真正信任儿子；即便曾有过丝信任，也在老师的批评、邻里的嘲讽中消磨殆尽，只剩满心失望。即便知晓儿子的病症后，父亲的态度依旧令人心寒：他不相信身患妥瑞氏症的儿子能有所成就，不相信他能成为名优秀的小学教师，甚至断言儿子不会被任何学校接纳。与之形成鲜明对比的是，母亲始终是刘波坚实的后盾，她坚信儿子足够优秀，终将成为名出的小学教师。从儿时的全力维护，到成年后的全然信任，母亲的支持是刘波珍贵的财富。可以说，正是因为母亲，世间才少了个自怨自艾的妥瑞氏症患者，多了位乐观幽默的优秀小学教师。

此外，话剧动人心的，是刘波身上洋溢的乐观、自信，以及为梦想坚持不懈的拼搏精。刘波历经 24 次求职被拒，才终于找到所愿意聘用他的小学，其间的挣扎与心酸唯有自知。对常人而言，数次被拒便可能自我怀疑，可刘波始终坚信自己只是未遇到适的学校，依旧拿着地图逐校寻访。某次面试中，面对校长的严厉指责，刘波虽有愤怒与委屈大兴安岭橱柜台面胶，却从未放弃前行，始终坚韧不屈。

剧中，刘波自幼被排挤，不被亲人、同学、老师理解，却从未就此沉沦。幸运的是，他拥有始终信任他的母亲、包容他的大学同窗、理解他的恋人，在这些温暖的支撑下，他乐观成长，终收获成功。作为普通人，我们人生中也难遭遇不被理解、不被包容的时刻，面对困境，应积应对挫折，树立积的人生态度。先天的缺陷并非人生的决定因素，逃避也非解决问题的佳式。唯有勇敢直面冷眼与嘲笑，突破困境的那刻，能实现涅槃重生。

二、跨时空的多重空间叙事

随着戏剧艺术的发展，“场次” 话剧逐渐增多，这体现了戏剧创作者受电影影响，渴望突破舞台时空限制的创作追求。“场次” 结构与叙事式，让戏剧的时空处理具灵活，创作者可通过移动景片、道具，或用灯光分割舞台表演区的式完成时空转换，需依赖闭幕与暗转。借助演员舞台动作，将人物的回忆、梦境、幻觉具象化，也成为话剧舞台的常见手法。

《妥瑞氏师》采用时空交替叙事，过去与现在的情节反复穿插、同步呈现。例如，刘波在大学表演结束后讲述童年经历，与此同时，另组演员登台演绎儿时场景；再如刘波接到面试通知的片段：刘波说：“我妈常说”舞台另侧，儿时的妈妈对小刘波说道：“波波，不要轻言放弃。”刘波回应：“对，不要轻言放弃。”

剧中的双重叙事空间各有作用：其，在交代剧情时，以具象化的视觉表演增强叙事，让观众直观感受刘波的过往经历，提升话剧的艺术表现力，拓宽戏剧反映生活的容量；其二，运用类电影蒙太奇手法，让同角的不同时空形象同场出现，形成跨时空对话，破时空壁垒。儿时母亲的鼓励被刘波铭记心底，成年后他以坚定回应印证信念，这设计既凸显人物格的成因，又暗含刻的思想内涵。

传统话剧叙事受时空限制，结构较为单，多以分幕完成场景转换，且以顺叙为主，故事脉络仅能依靠台词传递。《妥瑞氏师》大胆尝试时空交错叙事，虽借鉴了电影《叫我名》的叙事逻辑，却成功将电影多线并行、时空交错的手法落地于话剧舞台，通过不同演员饰演同角的不同阶段，营造强烈的时空交错感，为观众带来沉浸式的视觉冲击，传递剧情内核，成为剧目大亮点。

三、精巧的叙事情节大兴安岭橱柜台面胶

《妥瑞氏师》的情节设计具匠心，未遵循传统戏剧结构，而是以时空交错为核心，结倒叙、插叙交替运用的手法，营造出碎片化、倒置化的审美体验，完整展现刘波学习、工作、情三大人生阶段，叙事跨度长达十余年。

剧目以刘波大学毕业演出失误开篇，借其白引出童年经历：本该忧虑的童年，却因异常发声被同学嘲笑、欺负，保温护角专用胶甚至被老师端指责。这件 “小事” 勾勒出刘波坎坷的童年，而他句 “但我是不会放弃自己的理想的，我要成为名老师”，自然将场景切换至毕业后的面试环节。面试官质疑 “你发出怪声，学生会怎么看”，刘波则笃定 “我已经跟学生说过了，他们定会理解我”，这对话既契观众的疑惑，又埋下伏笔，勾起观众的好奇心，为后续 “好校长” 的出场做铺垫，拉长审美距离，强化艺术感染力。

非线叙事通过回忆与现实的交替实现，而刘波的白则成为两段时空的衔接。母亲为年幼的刘波查明病因后，刘波致电父亲告知真相，父亲在电话那头的沉默，藏着歉意与愧疚。随即，成年刘波的白介入：“爸爸相信了我，却不相信我能成功，不相信我能教书。”“教书” 二字瞬间将观众从童年拉回现实求职场景。次面试失利时，童年母亲为他求医的回忆随之展开：母亲带他前往妥瑞氏症互助团体，可团体成员消避世的态度，刺激了年幼的刘波，让他决心不向命运妥协，勇敢直面挑战。这段回忆又衔接回现实，成为他坚持教师梦想、继续求职的动力。

求职屡屡碰壁后，父亲询问他人是否介意他的病症，刘波能感受到父亲的不看好，却始终坚守教书的决心。伴随句 “他从来就不知道我为什么要当名老师”，刘波瘫坐舞台中央，场景切换至中学毕业后的关键情节：音乐会上，刘波的异常发声引来侧目，校长却未制止，演出结束后邀请他上台，以温和的提问引师生理解、接纳他。校长问：“我们大可以为你做点什么？” 刘波回答：“只要大别用异样的眼光看我，我希望你们接受我。” 说罢，他路 “怪叫” 着下台，全场观众与剧中人物同被震撼，掌声与温馨的音乐响起。这位好校长，让刘波学会以乐观积的心态面对生活，也成为他立志成为教师的初心。此时，成年刘波始终伫立舞台中央，待童年场景落幕，他重新站起，通电话又将剧情拉回现实。

回忆与现实的交替，既理清了故事脉络，又淋漓尽致地展现了经历对主人公的影响，调动观众重组信息的参与感，持续吸引观众入剧情。

四、舞台美术设计

舞台美术通过塑造人物形象、搭建表演空间、呈现环境场景、营造舞台氛围等式，揭示剧作主题，兼具时间艺术与空间艺术的属，是四维时空融的艺术，技术与物质依赖较强。

《妥瑞氏师》的舞台以个长形平台、两个对称梯形平台为核心道具。演绎童年课堂场景时，老师立于讲台，学生席地而坐大兴安岭橱柜台面胶，两侧梯形平台围出半封闭空间，台口化作教室 “墙壁”，既强化了教室的密闭感，让观众清晰感知课堂细节，又将被罚站的刘波从舞台后移至前，拉近舞台与观众的距离。

当老师怒斥刘波 “你到底有完没完” 时，全场灯光骤暗，两束强光聚焦于童年刘波与成年刘波，同时采用舞台定格手法，老师与同学静止，仅成年刘波在舞台右侧讲述内心感受。随着白结束，剧情自然回归现实，需黑幕换景，只需将两个梯形平台移至舞台左侧，右侧便化作面试教室，清晰呈现学生对刘波异常发声的疑惑，与刘波 “学生明白后就会接受我” 的回答形成鲜明对比。

剧目全程多采用双区域表演结构，论是与父亲的对话场景，还是母亲的服装店场景，都以层次化空间区分主次，大化发挥空间表现力，让时空转换清晰易懂。

需额外叙事时，三个核心道具置于舞台中央，直观展现剧情进。例如刘波走进妥瑞氏症互助团体时，他站在台之上，目睹台下同类消避世的状态，坚定了直面命运的决心；而面对父亲的不信任时，他低落坐于台下，童年音乐会的场景在身后台上演，为他重拾梦想注入力量。

刘波成功入职小学后，舞台布局再度调整：相较于童年封闭的课堂，新布局开阔，教师不再在上，而是与学生平等互动。这设计既为师生互动提供充足空间，也为后续长闹事的情节做好场景铺垫，足见剧目对舞台布局的把控。

结语

EU剧社演出的《妥瑞氏师》是部完成度的改编作品，以非传统叙事技巧破线叙事桎梏，通过时空交错实现内容与形式的融。剧目以幽默轻松的式，揭露社会中存在的歧视与偏见，呼吁大众关身心障碍群体；通过塑造刘波这坚韧形象，传递逆境中永不言弃的信念，赋予剧目强烈的艺术感染力与生命力量，为身处精困惑中的人们带来希望与前行的勇气。

参考文献：

[1]董健，马俊山。戏剧艺术十五讲 [M]. 北京：北京大学出版社，2012.

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[3]胡妙胜。舞台美术设计 [M]. 上海：上海文艺出版社，2006.

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